說完了聲母韻母和聲調之後，林小壯很快切換到詞匯和語法。
畢竟他們不是小學生，這些學過的東西隻要一過，便能勾起很多的回憶，並且反思自己哪裏犯了相似的錯誤。
“關於詞匯和語法方麵，說白了，就是一種說話習慣。漢語普通話是以北京語言為標準音，以北方話為基礎方言，以典範的現代白話文著作為語法規範的語言。壯族學生在學習漢語，就是在學習一種全新的語言，因而難免受母語的影響而產生詞匯語法的語病。”
林小壯說完，又很快舉例。
“詞匯方麵，壯族學生往往用壯語的詞匯直接代替漢語，導致‘漢夾壯’現象的出現，例如‘豬很肥，那板油又白又厚’讀成‘勞又白又厚’。語法方麵，壯族學生也習慣用壯語的語法來組詞造句，例如‘公雞’寫成‘雞公’，‘油豆腐’寫成‘豆腐油’，‘讓我先去’寫成‘讓我去先’。”
林小壯說到這些例子，要麽就是發生在自己的身上，要麽就是發生在身邊人的身上。
一個地區或是民族的群眾在學習外民族的語言時，都跟本地區活民族的語音詞匯、語法語境、國情區情、生產生活、教育條件和人文曆史有著密切聯係。
對於壯族學生，尤其是居住於邊遠、貧困農村地區的以壯語為母語的壯族學生，從小就以壯語來與他人溝通和交流，因此很難改變固有的語言邏輯習慣，即使進了學校讀書學習，一般也是在學校將漢語，回到家鄉又跟本地人說壯語。
在這樣的環境下，容易使學生產生漢壯語言混用，語言思維混亂，漢語普通話發音不標準等問題。
在座的有不少壯族學生，立馬就舉手問道：“林老師，那我們要怎樣改正，怎樣才能變得和你一樣優秀？”
林小壯說道：“先在普通話教材上學拚音，字正腔圓一個一個讀，平時也要多交流，不能當小啞巴，勤加練習很有必要。
另外有空的時候，可以聽廣播看電視，像是鸚鵡學舌一樣，努力糾正自己的發音，一開始還可以模仿。
當然這個需要堅持不懈，我也是用了很多年的時間，我是壯族人，我能說好破童話，相信每個人都能！而且，要讓優秀變成習慣，讓習慣一直保持下去！”
“好！”
這個學生帶頭，讓教室裏，再一次響起掌聲。
明明是上課，卻更像是意氣風發的演講，頻頻爆出雷鳴般的掌聲，課堂氣氛前所未有的好。
導師和院長也是相當滿意，覺得時間過得飛快，上一節課就要過去了。
大學上一堂課時是90分鍾，上一節課是40分鍾，下一節課是40分鍾，中間課間休息10分鍾。
在快要下課的時候，林小壯掐著點說道：“這節課講了'壯式漢語'，下節課我們'壯式英語'！”
頓時，走引起不小的轟動！
“壯式漢語還可以理解，就是夾壯的現象，但是壯式英語是什麽鬼？”
“我們能學好普通話就不錯了，別說英語了，反正也聽不懂！”
“誒，林老師是什麽人啊！咱不相信自己就算了，不能不相信她吧，反正下節課我還聽，絕不逃課！”
